企业中高层管理者

第一部分 激励与教育激励概论

第一讲 激励概述

一 激励的概念

二 激励的要素

第二讲 教育激励概述

一 教育激励的内涵

二 教育激励的特殊性

三 教育激励的特点

四 教育激励的规律

第三讲 教育激励的基本功能

一 导向功能

二 强化功能

三 动力功能

四 调控功能

第四讲 研究教育激励的意义

一 理论意义

二 实践意义

第二部分 激励理论与教育激励理论的嬗变

第一讲 中国激励理论的渊源及演变

一 中国古代激励思想

二 中国近现代激励思想

三 中国当代激励思想

第二讲 西方激励理论的演变轨迹

一 西方古代激励思想

二 西方近代激励思想

三 西方现当代主要激励理论

第三讲 激励理论与教育激励理论的继承和借鉴

一 继承、借鉴与发展、创新的关系

二 对中国传统教育激励资源的借鉴与利用

三 对西方教育激励资源的批判与借鉴

第三部分 教育激励的内容、类型和模式

第一讲 教育激励的内容

一 物质激励

二 精神激励

三 感情激励

四 物质激励、精神激励与感情激励的关系

第二讲 教育激励的类型

一 群体激励与个体激励

二 理性激励与感性激励

三 有意激励与无意激励

四 及时激励与延时激励

五 显性激励与隐性激励

六 赞扬激励与抑制激励

七 正面激励与反面激励

八 外部激励与自我激励

第三讲 教育激励的模式

一 目标激励模式

二 期望激励模式

三 典型激励模式

四 信任激励模式

五 信仰激励模式

六 荣誉激励模式

七 规范激励模式

八 竞争激励模式

九 表率激励模式

十 挫折激励模式

十一 感情激励模式

十二 自居激励模式

第四部分 教育激励的主体与客体

第一讲 教育激励的主体

一 教育激励主体的内涵

二 教育激励主体的作用与特点

三 教育激励主体的激励行为

四 教育激励主体的素质及激励意识

第二讲 教育激励的客体

一 教育激励客体的特点与作用

二 教育激励客体的基本条件

三 教育激励客体接受激励的心理

第三讲 教育激励主体与客体的关系

一 主体与客体的相互依存

二 主体与客体的和谐共处

三 主体与客体的互动

四 主体与客体的对立

五 主体与客体的差异

第五部分 教育激励的因素分析

第一讲 教育激励的准备

一 学生的学习动机是教育激励的前提

二 学生的人格特质是教育激励的依据

三 学生的能力是教育激励的基础

第二讲 教育激励的因素分析

一 激励因素与保健因素

二 激励因素与去激励因素

三 激励因素与去激励因素的关系及转化

四全方位教育激励

第三讲 学校教育的激励与去激励因素分析

一 教育教学中的激励因素与去激励因素

二 学习动机与激励因素和去激励因素

三 学习外在动机的激励措施

四 学习内在动机的激励措施

五 激励因素和去激励因素在学校教育中的应用

第四讲 家庭教育的激励与去激励因素分析

一 激励因素与去激励因素在家庭教育中的作用

二 激励因素与去激励因素在家庭教育中的应用

第六部分 教育激励的机制、原则与方法

第七部分 教育激励的环境与效应

第八部分 教育的正激励

第九部分 教育的负激励

第十部分 教育的自我激励

谭小芳介绍

专业经历：

全球领导力大师中的大师

被众多媒体誉为“中国领导力教母”

演讲费用比哈佛教授还高的中国管理专家

美国《财富》、《哈佛商业评论》特约撰稿人

被业界誉为“中国的约翰?麦斯威尔”，“全球执行力权威”

她是领导力研究三大家之一：长期以来，由于缺乏市场规范，所以也造就了领导力培训领域鱼龙混杂。可不管再混杂，有这么三位大师，都是业内公认的领导力培训权威。他们是——东曾，曾仕强、西余，余世维、中谭，谭小芳。这个“中”，指的就是中原流派杰出代表、河洛文化管理应用导师、国学领导智慧的集大成者——谭小芳老师。

她在企管咨询行业中首创“三力工程”，全面提升了高层的决策力、中层的在职力与基层的执行力。她践行“强国必先强企，强企必先强人”的理念，20年间足迹遍布东南亚与国内各地，帮助5000多家企业解决了管理难题，培养了100，000多名企业高管、8000多名管理顾问和培训师，据统计，世界500强企业中超过300家接受过她的训练。进一步证明与奠定了谭老师在领导力发展领域的卓绝地位。